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发布时间:2018-09-03   作者:左伊    点击:726

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林真意从上海市政协教科文卫体委员会获悉,截至2005年底上海有小学640所,中学807所(不包含外来人员自己开办的219所学校);在校小学生53.5万,初中生46.5万,高中生30.8万,合计在校学生(不含寄读学生及外来人员自办学校的在读学生)130.5万人。若以每个学生拥有两套校服计算,按照3年-5年的时间更新一次,上海每年将更新下来68余万套校服。假设这些更新下来的校服中,有50的利用价值,则每年起码有34万套校服白白浪费了。

浙江省教育考试院网站公布消息说,2010年浙江省普通高校招生政策加分体育项目公示考生名单中,体育加分总人数为1002人,其中“三模三电”即航海建筑模型、航空航天模型、车辆模型与无线电测向、无线电通信、电子制作人数为625人,占总人数的64.2%。2009年,浙江参加航模的考生交600元报名费和1.5万元培训费,培训一个月,几乎都可以加20分。

知识树的形成和运用也有多种方式。在新授课前,教师布置学生预习新知,通过自学,学生绘制知识树,为课堂学习作好铺垫。课堂上,教师结合学生绘制的知识树,突出重点,分析难点,指出各部分知识之间的联系并加以概括。教师还可以一边讲授,一边把知识点做成知识树,让学生整体把握,然后修改完善自己绘制的知识树。课后,把师生绘制的知识树张贴在教室里,促使学生两两对比,查缺补漏,巩固新知。最重要的是,知识树里面包含的信息不是僵化的,而是运动的,即师生思路经历了一个盘旋往复、迂回曲折的发展过程。在这一发展过程中,学生不是单纯地记住了知识,而是理解了知识,掌握了知识。

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第一,教育理念的理解偏差。校方认为单独开设“农民工子女班”是一种因材施教,其潜台词是农民工子女是一种“材”,城市孩子是另一种“材”。农民工子女是一种什么“材”?校长的答案:是“因城乡起点不同,很多刚从农村出来的孩子与城市孩子相比,学习能力有明显差距”之“材”,是“上到初二连26个英文字母都读不出”之“材”,是“回家要帮父母干活,没有更多的时间学习,想在短期内提高学习能力很困难”之“材”。校长的看法明显是以偏概全的,不见得农民工子女个个学习能力都跟城市孩子有差距吧?不见得农民工子女个个都读不懂26个英文字母吧?他们当中定有能力强的、学习好的孩子,缘何不把这些人分到城市孩子的班级里呢?再说,城市孩子是不是个个都出类拔萃,个个都学业超群呢?城市孩子当中定有学习跟不上农民工子女的,为何不把他们也网罗进“学习能力有明显差距”的“农民工子女班”里呢?这是理解偏差之一。其二,多元智能理论告诉我们,人类至少具有语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能及自然观察智能等八种智能,每个人的强项智能各不相同,教育应该培养孩子的强项智能,发掘孩子的弱势智能,达到各种智能协调发展。城市孩子和农民工子女都是人,是人至少都具有八种智能,难道农民工子女具有“另类智能”吗?素质教育是促进学生德、智、体、美、劳等全面发展的教育,学校仅凭“智育”一方面便把农民工子女单独编班,折射出学校重“智育”轻“它育”的“应试教育”心理。在这种思想认识支配下,农民工子女“回家要帮父母干活,没有更多的时间学习”,便成了令人难以启齿的错误?便成了单独开设“农民工子女班”的理由之一?

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值得提出的是,国内媒体的提问水平也开始有了进步。从前,国内主流媒体的提问,可能大而无当,或在提问中刻意体现正面、昂扬和积极的调子。而今天不管是新华社还是人民日报的提问,都具体、切实,且有了些许质询和平等探究的风格。

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李源潮认真听取大学生村官们的发言,鼓励他们在农村锻炼成长。他说,选聘大学生村官到村任职,既是为了给新农村建设培养骨干力量,也是为了在基层一线培养人才,为党的事业后继有人储备力量。希望大学生村官找准在农村任职的目标定位,志存高远、脚踏实地,在农村这个大熔炉里经受锻炼和考验。

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■浙江省宁波市海曙区教育局教研室 张敏华


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